為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，探索高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展，本學(xué)期，嘉興市秀水高級中學(xué)高一、高二、高三數(shù)學(xué)備課組相繼組織開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。此次活動以“相同的課題，不同的建構(gòu)”為核心，旨在通過多維視角的課堂實踐與深度研討，凝聚集體智慧，提升數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。 

 

高一備課組：

立足基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，平穩(wěn)過渡

 

  高一年級數(shù)學(xué)備課組圍繞課題《函數(shù)的零點與方程的解》展開。兩位授課教師基于新課標(biāo)要求，針對剛從初中升入高中的學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)路徑。

  馮雪蓮老師從學(xué)生熟知的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生感知抽象概念；蔣文芝老師則借助信息技術(shù)工具，將抽象知識直觀化，助力學(xué)生構(gòu)建函數(shù)知識體系。盡管課題相同，但兩位老師在切入點、教學(xué)策略及課堂活動組織上各具特色，充分彰顯了對學(xué)情差異的關(guān)注，以及對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與習(xí)慣的重視。

 

 

高二備課組：

深化理解，構(gòu)建體系，提升思維

 

  高二年級數(shù)學(xué)備課組在精準(zhǔn)分析考情與學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞課題《等比數(shù)列求和》展開教學(xué)。

  陳亞歌老師巧妙運用層層追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與公式推導(dǎo)全過程，充分彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂上，他通過設(shè)計梯度化練習(xí)，深化學(xué)生對公式的理解、提升其靈活運用能力，切實達(dá)成知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)。張濤老師則以等差等比數(shù)列公式作為教學(xué)支點，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解錯位相減法。他從細(xì)致剖析公式的適用條件，到靈活運用錯位技巧，逐步為學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于數(shù)列求和的系統(tǒng)性思維，教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且不失靈動。

 

 

高三備課組：

聚焦考點，優(yōu)化策略，高效備考

 

  高三年級數(shù)學(xué)備課組緊密結(jié)合高考復(fù)習(xí)進(jìn)度，圍繞 “爪型三角形特征計算” 核心主題，集中展示了組內(nèi)教師各具特色的教學(xué)設(shè)計與課堂風(fēng)采。

  董雅琴老師通過生動的情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形中線、高線、角平分線的相關(guān)公式和定理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她針對解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解題，做到一題多解。李娟老師在課堂教學(xué)中語言生動、教學(xué)思路清晰。她先進(jìn)行知識回顧，復(fù)習(xí)解決爪型三角形的常用方法，接著通過專項例題引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究解題思路，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

 

 

總結(jié)提升：

異構(gòu)同歸，共研共進(jìn)

 

  數(shù)學(xué)教研組本次 “同課異構(gòu)” 系列教研活動，不僅是教師個人教學(xué)風(fēng)格的集中展示，更是教研組集體智慧的深度碰撞與高效融合。通過備課、聽課、評課、反思的完整閉環(huán)，老師們在比較中反思，在反思中提高，深刻認(rèn)識到基于學(xué)情、優(yōu)化設(shè)計、突出學(xué)生主體地位的重要性。

 

 

  “同課異構(gòu)”活動營造了濃厚的教研氛圍，打破了年級壁壘，促進(jìn)了初高中教學(xué)銜接的思考與各年級教學(xué)重點的把握。我們將繼續(xù)深化此類教研活動，不斷探索教學(xué)創(chuàng)新之路，為全面提高學(xué)校教育教學(xué)水平而不懈努力。

 

 

圖文：數(shù)學(xué)教研組

編輯：金惠芬   一審：吳 燕

二審：鄭軍亮   終審：崔占鴻