【教研組建設之深研共進篇㊲】探秘微觀世界 構建科學思維

——嘉興市秀水高級中學物理教研組開展“同課異構”教學活動

 

   為落實新課程改革理念，深化物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，秀水高級中學物理教研組持續(xù)推進教學創(chuàng)新實踐。5月29日，物理教研組聚焦高中物理選擇性必修三《原子核的組成》一課，成功舉辦“同課異構”教學研討活動。楊海與石磊老師立足同一知識內核，通過差異化教學路徑的設計，生動詮釋了“精準教學”與“學生主體”的課堂實踐智慧，展現(xiàn)了對新教材的深度解讀與課堂實踐的多元探索。  

 

同課異構：多維路徑下激活思維

 

   本次活動聚焦如何將抽象的原子核結構轉化為學生可理解的認知體系。楊海老師以“物理學史”為軸，依托盧瑟福α粒子散射實驗動畫，引導學生層層推理，歸納總結：從“絕大多數(shù)α粒子直線穿透”的現(xiàn)象質疑“棗糕模型”，逐步構建原子核式結構。通過碳-12與碳-14的動態(tài)模型對比，學生直觀掌握“質子數(shù)相同、中子數(shù)不同”的同位素本質，在自主推導質量數(shù)公式中深化邏輯思維。

 

 

   石磊老師則從“生活與實踐”切入，以“核磁共振醫(yī)療應用”與“原子彈破壞力”的對比，引發(fā)認知沖突。學生通過磁控金屬小球模擬帶電粒子偏轉，將微觀粒子運動宏觀化；在“設計碘-131治療甲狀腺癌方案”的項目式學習中，角色扮演醫(yī)生與患者，深刻理解同位素的社會價值。“以前覺得原子核遙不可及，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它既是科學結晶，更是生活工具。”學生李明的感言印證了課堂實效。

 

 

 

精準賦能：學生主導的雙道探索

 

 

   教研組長孫宇凱指出：同課異構的核心是同中求異，異中求優(yōu)。它打破了教師單兵作戰(zhàn)的慣性，通過差異化設計的碰撞，推動教師從“經驗型”向“研究型”轉變。兩位教師的差異化設計，為學生提供了適配多元認知風格的素養(yǎng)落地通道。

 

 

   在本次“同課異構”活動中，楊海老師的課堂以其深厚的史學積淀和嚴謹?shù)倪壿嫾軜嫞瑸榕囵B(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)提供了極具價值的實踐樣本。他的教學設計精準聚焦于“強化物理學史的邏輯鏈條”，創(chuàng)新性地采用了“自主閱讀命題探究”的教學模式。他精心設計了一系列層次分明、指向核心概念的閱讀材料和引導性問題。學生不再是被動的信息接收者，而是帶著明確任務驅動，主動沉浸于科學史料的研讀與分析中的主動學習者。

 

 

   實踐環(huán)節(jié)是石磊老師課堂的靈魂。他精心設計探究任務，例如：引導學生利用簡易云室觀察粒子徑跡，模擬探測射線類型；或設計模型實驗，探究不同屏蔽材料對模擬射線的阻擋效果。學生在動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)的過程中，親歷科學探究的全過程——從提出問題、建立假設、設計實驗到分析論證。這不僅是技能的習得，更是科學思維與實證精神的錘煉。尤為重要的是，石老師強調“科學探究理論推理”的結合：學生在獲得實驗現(xiàn)象后，必須運用所學理論（如三種射線特性、衰變規(guī)律）進行邏輯推理和合理解釋，將感性認知上升為理性認識。這正是知識遷移能力培養(yǎng)的關鍵路徑。

 

 

 

   教育不是流水線上的標準化生產，而是喚醒靈魂的藝術。秀水高中物理教研組通過“同課異構”活動，展現(xiàn)了“和而不同”的教學智慧：在嚴謹推理與靈動創(chuàng)新之間，學生得以多維度觸摸物理學的本質；教師團隊也在思維碰撞中實現(xiàn)專業(yè)生命的成長。

   未來，秀水高中將繼續(xù)以“同課異構”為支點，撬動教學改革的深層突破，讓核心素養(yǎng)在差異化的土壤中生根發(fā)芽，綻放出更多元、更蓬勃的教育圖景。

 

文字：高 敏   圖片：孫宇凱 高  敏

編輯：金惠芬   一審：吳 燕

二審：鄭軍亮   終審：蔡文祥