【教研組建設(shè)之深研共進(jìn)篇㊲】探秘微觀世界 構(gòu)建科學(xué)思維

——嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)物理教研組開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)

 

   為落實(shí)新課程改革理念，深化物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，秀水高級(jí)中學(xué)物理教研組持續(xù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。5月29日，物理教研組聚焦高中物理選擇性必修三《原子核的組成》一課，成功舉辦“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。楊海與石磊老師立足同一知識(shí)內(nèi)核，通過(guò)差異化教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，生動(dòng)詮釋了“精準(zhǔn)教學(xué)”與“學(xué)生主體”的課堂實(shí)踐智慧，展現(xiàn)了對(duì)新教材的深度解讀與課堂實(shí)踐的多元探索。  

 

同課異構(gòu)：多維路徑下激活思維

 

   本次活動(dòng)聚焦如何將抽象的原子核結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的認(rèn)知體系。楊海老師以“物理學(xué)史”為軸，依托盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生層層推理，歸納總結(jié)：從“絕大多數(shù)α粒子直線穿透”的現(xiàn)象質(zhì)疑“棗糕模型”，逐步構(gòu)建原子核式結(jié)構(gòu)。通過(guò)碳-12與碳-14的動(dòng)態(tài)模型對(duì)比，學(xué)生直觀掌握“質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同”的同位素本質(zhì)，在自主推導(dǎo)質(zhì)量數(shù)公式中深化邏輯思維。

 

 

   石磊老師則從“生活與實(shí)踐”切入，以“核磁共振醫(yī)療應(yīng)用”與“原子彈破壞力”的對(duì)比，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生通過(guò)磁控金屬小球模擬帶電粒子偏轉(zhuǎn)，將微觀粒子運(yùn)動(dòng)宏觀化；在“設(shè)計(jì)碘-131治療甲狀腺癌方案”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，角色扮演醫(yī)生與患者，深刻理解同位素的社會(huì)價(jià)值。“以前覺(jué)得原子核遙不可及，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它既是科學(xué)結(jié)晶，更是生活工具。”學(xué)生李明的感言印證了課堂實(shí)效。

 

 

 

精準(zhǔn)賦能：學(xué)生主導(dǎo)的雙道探索

 

 

   教研組長(zhǎng)孫宇凱指出：同課異構(gòu)的核心是同中求異，異中求優(yōu)。它打破了教師單兵作戰(zhàn)的慣性，通過(guò)差異化設(shè)計(jì)的碰撞，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。兩位教師的差異化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了適配多元認(rèn)知風(fēng)格的素養(yǎng)落地通道。

 

 

   在本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，楊海老師的課堂以其深厚的史學(xué)積淀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐樣本。他的教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)聚焦于“強(qiáng)化物理學(xué)史的邏輯鏈條”，創(chuàng)新性地采用了“自主閱讀命題探究”的教學(xué)模式。他精心設(shè)計(jì)了一系列層次分明、指向核心概念的閱讀材料和引導(dǎo)性問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是帶著明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)沉浸于科學(xué)史料的研讀與分析中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

 

 

   實(shí)踐環(huán)節(jié)是石磊老師課堂的靈魂。他精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，例如：引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易云室觀察粒子徑跡，模擬探測(cè)射線類(lèi)型；或設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)，探究不同屏蔽材料對(duì)模擬射線的阻擋效果。學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程——從提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到分析論證。這不僅是技能的習(xí)得，更是科學(xué)思維與實(shí)證精神的錘煉。尤為重要的是，石老師強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究理論推理”的結(jié)合：學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，必須運(yùn)用所學(xué)理論（如三種射線特性、衰變規(guī)律）進(jìn)行邏輯推理和合理解釋?zhuān)瑢⒏行哉J(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)。這正是知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

 

 

 

   教育不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是喚醒靈魂的藝術(shù)。秀水高中物理教研組通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，展現(xiàn)了“和而不同”的教學(xué)智慧：在嚴(yán)謹(jǐn)推理與靈動(dòng)創(chuàng)新之間，學(xué)生得以多維度觸摸物理學(xué)的本質(zhì)；教師團(tuán)隊(duì)也在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)生命的成長(zhǎng)。

   未來(lái)，秀水高中將繼續(xù)以“同課異構(gòu)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)教學(xué)改革的深層突破，讓核心素養(yǎng)在差異化的土壤中生根發(fā)芽，綻放出更多元、更蓬勃的教育圖景。

 

文字：高 敏   圖片：孫宇凱 高  敏

編輯：金惠芬   一審：吳 燕

二審：鄭軍亮   終審：蔡文祥