把課堂組織起來
（嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)教科室摘錄）
緊張的高考總算過去了，和幾位高中校長(zhǎng)在一起聚餐，雖然高考成績(jī)還沒有出來，但心情還是挺放松的。在聚餐的過程中，我突發(fā)奇想地提議，以后高中校長(zhǎng)也應(yīng)該與高三畢業(yè)生同期參加高考，這樣才能夠通過體驗(yàn)高考，來更好地搞好高考應(yīng)考工作。這個(gè)意想天開的建議，頓時(shí)遭到大家的反馭，反馭的具體理由到?jīng)]有，不過他們說，如果真的讓校長(zhǎng)們參加高考，很可能的結(jié)果是考得最好的校長(zhǎng)，他們學(xué)校在高考中可能考得最差；而考得差的校長(zhǎng)，也不是沒有可能，他們學(xué)校在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)出來。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？有校長(zhǎng)說，校長(zhǎng)并不是高考應(yīng)考者，而是高考應(yīng)考工作的組織者，所以需要的是校長(zhǎng)的組織管理能力，而不是親自下水的高考應(yīng)考能力。既然校長(zhǎng)需要的是組織管理能力，那課堂中的教師，是不是太執(zhí)著于學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽視了組織課堂教學(xué)的能力呢？
一、“學(xué)生學(xué)習(xí)”如何應(yīng)付“教師教學(xué)”
在生活中我是一個(gè)非常偷懶的人，只要和誰一起出門，那我一定不會(huì)去記路。盡管同路人會(huì)非常善意地告訴我，應(yīng)該從哪兒到哪兒之類的，但我總是以聽到的話來回應(yīng)他；讓他以為我在他的指導(dǎo)下，已經(jīng)記住了路應(yīng)該怎么走。其實(shí)，一個(gè)方面，他講的話有些我是聽進(jìn)去了，有些并沒有聽進(jìn)去，之所以他認(rèn)為我聽進(jìn)去了，是因?yàn)槲抑皇怯寐犨M(jìn)去的話來回應(yīng)他，沒有聽進(jìn)去的話才真正的障礙我自己如何走路；另一個(gè)方面，當(dāng)我反聽進(jìn)去的話告訴他以后，我自己也把這些話忘記了，既然有他帶路，我為什么還要浪費(fèi)腦細(xì)胞去記路呢，當(dāng)我說完之后，也就把原本聽進(jìn)去的話也還給他了。所以，盡管他認(rèn)為我已經(jīng)知道怎么走這條路了，其實(shí)我是一點(diǎn)印象都沒有。
我是一個(gè)非常偷懶的人，因此我也往往用偷懶的想法去推測(cè)學(xué)生；那就是每次教師把知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師往往會(huì)通過提問等方式檢查學(xué)生是不是真的掌握了所講的知識(shí)點(diǎn)�？墒�，學(xué)生會(huì)不會(huì)也用我的伎倆來應(yīng)付教師呢？當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，那些聽懂了的同學(xué)馬上就舉手了；當(dāng)教師提出另外一個(gè)問題時(shí)，另外一些聽懂了的同學(xué)又舉手了。看起來，教師提的每一個(gè)問題都被同學(xué)們解決了，但很可能沒有一個(gè)學(xué)生把教師講解的內(nèi)容全都搞懂了。事實(shí)上，我也懷疑，當(dāng)這些同學(xué)當(dāng)面把教師提出來的問題解決之后，他還是否真的繼續(xù)鞏固這些知識(shí)；也更擔(dān)心的是，那些當(dāng)時(shí)不能解決教師提出的問題，但這些問題卻被其他同學(xué)解決之后，他還會(huì)去請(qǐng)教別人，或者自己想方設(shè)法把這些問題解決掉。原因只有一個(gè)，這些問題并不是學(xué)生自己的，而是教師的，只要有人幫教師解決這些問題，那課堂的任務(wù)也就完成了。
我更愿意把學(xué)生看成是自私的，至少在學(xué)習(xí)上尤其如此。這就象吃飯一樣，如果是自己餓了，那吃什么都是香的；如果是在別人強(qiáng)求下吃東西，那怕是山珍海味，也會(huì)食之無味。因此，教師可以想方設(shè)法把教學(xué)內(nèi)容變得更加的有趣，就像把菜盡可能做得美味一樣，雖然這樣可能讓教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，但如果還是教師要讓學(xué)生學(xué)，尤如家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子吃飯一樣，再有趣的教學(xué)內(nèi)容，再美味的食物，學(xué)生學(xué)起來和孩子吃起來，還是遠(yuǎn)沒有自己想學(xué)，自己想吃時(shí)，那么的有意義，那的有味道。今天我們總講需要給學(xué)生減負(fù)，其實(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)是相對(duì)的，重要的不是數(shù)量的多與少，也不是內(nèi)容形式的豐富與否，而是學(xué)習(xí)究竟是因?yàn)閷W(xué)生自己想學(xué)而主動(dòng)的，還是教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)而被動(dòng)的。
二、“教師教學(xué)”隱在“學(xué)生學(xué)習(xí)”之后
當(dāng)學(xué)生來問我們問題時(shí)，一開始還有點(diǎn)點(diǎn)拔或者啟發(fā)的耐心，可當(dāng)自己講了兩三遍學(xué)生還不懂時(shí)，我們最直接的體會(huì)，就是自己直接做題目，直接把答案告訴學(xué)生，然后還問學(xué)生是不是會(huì)做了。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生要么已經(jīng)把答案背住了，要么可以模仿我們是怎么做這道題目的了，在我們威逼之下，他們也就直接再一次把答案告訴我們，或者再一次模仿我們做題目的程序再做一遍。于是，學(xué)生仍然無知地走了，雖然他得到了答案，卻還是沒有搞懂為什么是這個(gè)答案，更沒有搞懂這個(gè)答案是怎么出來的；而我們呢，既為自己能夠做這道題目而驕傲，更有意思的是，我們還自以為是地覺得，學(xué)生在我們的“教導(dǎo)”之下已經(jīng)學(xué)會(huì)了。
經(jīng)常聽到老師說，同學(xué)們一定要認(rèn)認(rèn)真真的聽課，這句話偶爾一聽，覺得挺有道理。學(xué)生聽課，自然應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的聽，要是不認(rèn)真聽課，那豈不是浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。可是，難道學(xué)生上課的目的，就是為了聽課而聽課？學(xué)生在上課的時(shí)候，除了聽課，就不能有別的目的嗎？如果學(xué)生只是為了上課而上課，那他上課的目的就是聽老師的，就是幫助教師上好整堂課，而不是讓自己從課堂中學(xué)到什么。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講的東西早就明白了，他為什么還要好好聽課；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講的東西百思不得其解，他為什么還要好好聽課。也就是說，當(dāng)教師上課講的東西對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助時(shí)，學(xué)生最應(yīng)該做的并不是好好聽課，而是想辦法去自學(xué)。課堂教學(xué)的基本定位，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生學(xué)習(xí)；只有有了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)有選擇性的接受，這樣的課堂才會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，而不是教師教學(xué)的激情。
如果我們承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)的選擇性接受，也就承認(rèn)了學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。于是，課堂教學(xué)的第二個(gè)功能就出來了，那就是如何把擁有自主學(xué)習(xí)權(quán)的學(xué)生組織起來，通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的組織功能，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無法解決的問題，在自主學(xué)習(xí)時(shí)難以取得的成效，盡可能地達(dá)成或者予以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次，一是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，二是在教師幫助下的自主學(xué)習(xí)，三是在有組織的同學(xué)群體中的合作學(xué)習(xí)；在整個(gè)課堂教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)都始終灌穿其中，如果沒有了學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課堂教學(xué)再熱鬧，都是沒有靈魂的課堂；雖然課堂教學(xué)并不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上升到更高的層次，去解決在下一個(gè)層次所無法解決的學(xué)習(xí)問題，去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)層次所無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的。
三、課堂組織的思路與出路
課堂組織意識(shí)著教師要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)責(zé)任，而成為了課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)車，而整個(gè)班級(jí)就成了動(dòng)車組。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師的定位可以用“得寸進(jìn)尺”來形容。最早的教師，是家長(zhǎng)帶孩子實(shí)在忙不過來了，或者家長(zhǎng)實(shí)在教不過來的，就請(qǐng)一個(gè)人偶爾來幫幫忙；一看有人幫忙，而且?guī)偷迷絹碓綄I(yè)，就甘脆把孩子送到教師家里來，教師家里肯定沒有這么大，于是就單獨(dú)辦起了學(xué)校；一旦有了學(xué)校，學(xué)習(xí)的責(zé)任似乎就已經(jīng)不再是學(xué)生的了，，因?yàn)榕袛嘁凰鶎W(xué)校的好與壞，判斷一位教師的好與壞，就是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的。于是，原本是因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)所以需要教師教，變成了因?yàn)榻處熞趟詫W(xué)生要學(xué)，教師就從裁判變成了運(yùn)動(dòng)員，從導(dǎo)演變成了演員。很有意思的是，裁判往往更愿意當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，導(dǎo)演也更喜歡當(dāng)演員，因?yàn)樯矸萁盗艘患?jí)，會(huì)少了更多的責(zé)任，多了更多的自主性，也即教師少了組織整個(gè)課堂的責(zé)任，但卻多了如何管制單個(gè)學(xué)生的權(quán)利。
課堂組織意味著教師要注重學(xué)生的課堂參與和課堂感受，讓學(xué)生在參與和感受中收獲知識(shí)。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生之后，教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭，就變成了如何設(shè)計(jì)和組織整個(gè)課堂教學(xué)了。問題在于，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，究竟把課堂教學(xué)視為一次日�；顒�(dòng)，還是視為知識(shí)的傳授。如果視為一次日�；顒�(dòng)，而知識(shí)的傳授只是活動(dòng)的附帶品，那這樣的活動(dòng)就會(huì)更加注重活動(dòng)中學(xué)生的感受，更會(huì)注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度，注重學(xué)生在活動(dòng)中有沒有收獲，當(dāng)然最大收獲就是學(xué)生因?yàn)閰⑴c而喜歡上課，因?yàn)槭斋@而收獲知識(shí)、方法與能力。但如果教師把課堂教學(xué)視為知識(shí)的傳授過程，于是教師就成為知識(shí)傳播的載體，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，知識(shí)成為課堂的靈魂與主宰。因此，課堂組織的一個(gè)重要原則，就是要讓知識(shí)融入課堂，而不是讓知識(shí)主宰課堂。
課堂組織就意味著要發(fā)動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與相互競(jìng)爭(zhēng)，讓同學(xué)在相互學(xué)習(xí)中借鑒方法并學(xué)會(huì)與人相處，讓同學(xué)在相互競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛力并提高班級(jí)整體水平。課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)，并不是教師與學(xué)生比看誰更優(yōu)秀，而是學(xué)生與學(xué)生比看誰更優(yōu)秀。因此，教師是課堂教學(xué)中的裁判，重要的不是如何管制學(xué)生，而是如何讓學(xué)生接受好的課堂游戲規(guī)則，并讓好學(xué)生在課堂游戲規(guī)則中勝出，讓差的學(xué)生在課堂游戲規(guī)則中尋找到努力的方法與方向。很可惜的是，教師們往往在課堂中披掛上陣，最后聽結(jié)果不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好不好，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)生群體中表現(xiàn)得好不好，而是學(xué)生評(píng)價(jià)教師課講得好不好，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度好與不好，嗚呼！
（作者：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 周彬）
